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课堂教学改革的关键是着力抓好备课环节  

2016-12-29 14:52:38|  分类: 大唐风韵 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂教学改革的关键是着力抓好备课环节

刘增杰

 

课堂教学是实施素质教育的主阵地,是课程改革成功的关键。而课堂教学改革成败的关键、课堂教学效果的是否有效甚至高效却是看是否抓好了备课这一环节。审视我们的备课,在新课程背景下要取得良好的备课效果、实现课堂教学效果的高效化,我们更需要转变观念,特别做好以下三个改变

一、改变重物不重人的现象,做到心中有,面向全体学生

大纲和教材是相对稳定不变的,而教师、学生是充满个性、不断变化发展的,将时间、精力都放在不变而来应万变,很显然是不合理的。这反映了中小学教学、管理中普遍存在的重物不重人的弊端。为改变这一状况,需要做好两个研究:

1、研究自身形成特色。学校特色也是素质教育区别于应试教育的标志之一。学校特色化也对教师提出了特色要求。教师应该不断地研究完善自己,形成自己在某一方面的特色。要形成自己的风格特色,一方面靠自己在每一次备课中刻意追求设计,另一方面学校可以组织一些活动,予以培养。

2、研究学生因材施教。教师备课,不仅要备教材、备教法,更要备学生。现在,我们授课是以班级为单位,实行班级授课制。在我们进行集体备课时,为什么不能以班级授课教师为单位以学生为研究对象进行呢?而且,通过集体讨论研究,对学生能较全面正确认识,可避免偏爱歧视在教育中的不良影响。达到素质教育面向全体学生施教,一直是教育改革中的难题,学生的个别差异使班级授课时很难做到面向全体学生。一次教师备课,应对学生深入研究,做到心中有数,了如指掌。可对每一个学生建立档案卡,采取观察、谈话、分析书面材料作业、调查询问、互相鉴定、自我评价、总汇讨论等手段,对每个学生的家庭背景、个性心理、学习某学科的态度、能力、基础、思想动态、发展水平等逐项建档立卡,并实行动态管理。通过一系列比较详尽的、不断更新的信息卡片,使教师对每个学生有全面、深刻的理解,为每个学生的发展提供良好的服务,真正实现面向全体学生、因材施教这一素质教育的基本要求。

二、改变重不重现象,尊重学生的主体和主动精神,使之乐学、会学

国际21世纪教育委员会在题为《教育————财富蕴藏其中》的报告中强调指出新时代的教育,教师要教学生学会求知”“学会做事”“学会共处学会生存,先且不说其内容要求,这种提法本身就是站在的角度来提出的,明显体现出受教育者的主体地位。而在我们传统授课中,还是紧紧围绕教师的来运转,忽视了学生的,忽视了对学生愿不愿,如何了多少等等一些问题的思考。这里需要明确三点:

1者也是教育的主体。教育正越出历史悠久的传统教育所规定的界限,逐渐在时间和空间上扩展他的真正领域——整个人的各个方面。在这个领域内,教学活动更让位于学习活动。虽然一个人正在不断地受教育,但他越来越不成为对象,而越来越成为主体了。因此,在教学活动中,授者与受者是共同合作的关系。如何共同合作完成教学任务,教师在备课时就要考虑怎样努力创设一种民主融洽和谐的氛围和条件,引导学生积极参与。重视并充分发挥学生的主体精神,往往年起到事半功倍的效果。

2体现的是个性的发展。在教学中,是面对全体学生进行的共同的内容。而受却是由学生个体承受的个性化的东西,同一个内容,不同的主体的反映就会不同,忽视基于个性的教育,就会使学生不能主动地生动活泼的发展,而发展不是能给予或传播的,必须由自己的内部活动和智慧及反映人的本质力量的实践来获得的。因而备课时应该研究如何使学生主动地学、创造性地学;如何使学生在知识的发生发展过程中获取知识培养能力。因此我们要多研究学生,多研究学生心理,使学生充分发挥学生的主体的能动作用,学会学习。

3更受非智力因素的影响。在的思考中,我们更多的考虑是如何提高学生的注意力、观察力、培养思维等智力因素,而却反映出学习动机、兴趣、情趣、意志、性格等非智力因素的重大影响。我国的著名心理学家查尔艉曾研究表明,学生的成绩取决于智力因素和非智力因素的协调发展,其中非智力因素的作用更大。因此,备课中应研究学生的兴趣、情感、动机等,创造愉快教学、情景教学、成功教学等,只有当学生是知识的主人,主宰着客观事实和现象,知识变成了手中的力,体验到做人所具有的无可比拟的自豪感,体验到学习的快乐和意义时,才能最大限度地发挥自己的潜能,实现自身的发展。

三、改变墨守成规,拘泥于本本的现象提倡创新精神。

创新是一个民族的灵魂。作为为民族培养后继合格人才的教师,更应具有创新精神,在日常的备课活动中树立创新意识、牢记创新意识、践行创新意识。

1、不受学科限制,加强学科渗透。在备课中,教师常常受学科限制,过于强调本学科的严密性。随着科学的发展,学科的综合趋势逐渐占主导地位,各学科相互交叉,彼此渗透;而在学生那里,科学殿堂是由一个互不相干的学科知识堆砌而形成的,他们很难看到客观事物相互影响、渗透的画面,从而割裂了学生的理解力。因此在备课中,应立足于本学科的基本素质,注重各学科之间的横向联系和交融,克服脱节和不必要的重复。

2、教材不是圣经,应创造性的予以发挥。从教材的编写来看,教材不是圣经。一方面且不说其编写印刷上的差错等不足,从客观上来看,信息时代知识更新迅速,而教材的编写出版周期较长,他总是滞后于知识的增长速度。另一方面,教材编写本身就留有余地,需要教师根据各地情况、学生状况和个人特色灵活发挥。而那些成品教案更不一定符合你的班情、你的个性,因此不应盲从,更不可教条化。教师在使用教材时应依据教材,而不拘泥于教材,联系实际,吸纳最近的先进的新鲜内容,使之渗透到原教材中去,创造性地使用教材,形成自己的教学特色。

综上所述,无论学科渗透、教材处理还是研究学生、研究教师、归根结底,推行课堂教学改革、实施素质教育的关键因素还在于备课的主体————教师。素质教育是立足于教育思想、观念、内容、方法等方面的整体改革,没有精神思想观念的转变,课堂教学改革只会是一场游戏,真正的素质教育就无从实现。

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